C 生動實驗誘發學生潛力
說實驗教學很成功，眾人矚目的標准，除了是畢業生很“實用”、很“暢銷”外，還有就是，這种方式“誘”出了學生的學習積极性。以往老師苦口婆心教學生學生不領情，改革后學生主動、老師輕松，成果更加丰厚。
在改革實踐中，廣東商學院圍繞“培養复
合型、應用型、創新型、能較快地進入中高經濟管理層潛質的本科人才”的教學目標，不斷改革實驗教學內容、方法、手段和組織形式，构建了較為完備、先進的實驗室体系。經過多年的探索与實踐，形成了由課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、校內模擬實習、創新創業設計等組成，邏輯嚴謹、內容完善、結构合理的應用型人才培養体系。
在這套体系中學習，學生積极性得到了發揮。和理論課堂相比，生動的實驗讓學習變得趣味十足，學生從知識的被動接受者轉變為學習問題的探究者，使其學習內容不僅來自于課堂与教師，來自于圖書館，還來自于网絡，來自于其他學習伙伴。
在實驗室中，學生自主選擇學習模塊，自主選擇學習時間，自主選擇學習進度，教師則輔以必要的釋疑答問。學生成為教學活動的主体，學習活動成為教學活動的中心，教師的作用從課堂講授為主，轉向以教學設計、教學組織、教學指導、教學監控与考核為主。學生學習興趣增加后，學風變了，校風變了。畢業生素質提高，走出去也自信了很多，學校的檔次得到了提升。
圖：2003年原政協副主席、科學家錢偉長院士到實驗室視察指導工作
(編輯：CY）
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