■陳愚
近日，兩則体現高校教師与學生關系日益緊張的新聞備受關注。一是中山大學微生物專業博導虐待學生事件，教授打罵學生，學生不堪忍受上网揭露；一是中國政法大學楊帆教授与學生的正面沖突。
《北京青年報》1月7日以《學生中途溜走，教授喝止起沖突》為題，做了傾向性非常明顯報道，而后署名為“漢風和雨”的网
友寫了《“楊帆事件”之真相———回應〈北京青年報〉誤導輿論的報道》作為回應。据該网友稱，在楊帆教授的課上，不少學生交完作業后走掉，楊教授關門點名，一些學生想回到教室，但教室門已經關閉，一學生踢門，教授大怒，開門痛罵，据說語涉“混蛋”、“畜生”、“王八蛋”等。而后某女學生在楊帆教訓學生之時，入教室，取書包，复出教室，楊教授追之，發生肢体沖突。而后女生被帶到保衛處。
近几年來，中國高校各种各樣的問題頻繁出現，其中備受關注的問題，便是教師和學生的關系日益緊張。于是人們不斷嘆息，老師越來越不像老師，導師變成“老板”。學生也越來越不像學生。當事人楊帆教授，在1月9日接受《廣州日報》采訪的時候，也一再說到“師道尊嚴”四個凜然的大字。
應該說，中國傳統中，不管是在廟堂，還是在鄉土，都是特重“師道尊嚴”的。但是，這种“師道尊嚴”的說法，与其說是對學生的要求，不如說是對教師的要求。
在現代教育体制中，教師，最主要的是一种職業，而不是一种道德象征，如果教師上課，只是講授知識，那是沒有“道”可言的。“師道尊嚴”的根本所在，是教師不只是一個職業，而且是一個道德、人格的傳承者。就像韓愈在《師說》里面說的，教師是“傳道、授業、解惑”的人。教師所傳的這個“道”，是具有普适性的道，用現代的話來說，傳道的人，應該同時是社會的良心，是道德理想的傳播者。
只有教師自己做好了一個“師”的角色，才可能談師道尊嚴。否則，沒有師道，哪來尊嚴？在重點大學里，一個靠每節課都點名來維系教學秩序的教師，有什么資格談論“師道尊嚴”呢！
在現代大學中，工具性的功能日益凸顯。思想多元、相對主義過度泛濫，導致大學越來越不能承擔美德教育的責任，而越來越技術化，乃至成為職業預備學校。學生們進入大學，在選擇自己的專業的時候，對于什么是對的，什么是錯的，什么是道德的，什么是非道德的，沒有任何關切，也沒有什么標准，總之一句話，現代大學不鼓勵學生認真地審視生活，探索美德。于是他們只能按照自己的職業興趣，選擇那些最有利于自己職業的專業和課程。中國大學塑造的學生的普遍病征是：虛假的人格獨立性、無禮義的性格、不可收拾的虛無主義。
現代大學生的精神病症，是時代環境使然。在這樣的時代，教師要有師道尊嚴，首要條件，便是教師把自己當一個真正的“師”，一個傳承文明，傳承道德理想的人，而不是一個教授某方面的職業技術的人。然后才能去尊重學生，誘導學生。只有老師首先像老師，才能要求學生像學生。
（編輯：日京）
