吳龍貴
海南一中學校長周常德為感化學生，重新喚回學生的向學意識，曾經3次跪在三尺講台上為學生上課。令人震惊的是，在全校的早操上，面對千余師生，他雙手合攏重重跪下，大聲呼喊：“求你們了，不要再玩鬧了，好好學習。”
周校長的惊世一跪，与那位以教鞭狠抽自己的女教師的心理動机如出一轍，即利用強
大的道德感召力，達到勸誡學生發奮圖強的教育目的。在學生的心目中，校長是長者亦是尊者，在“男儿膝下有黃金”的傳統文化背景下，一校之長以几乎可以說是放棄師道尊嚴的方式，向學生下跪，這是何其震懾人心的一幕？事實似乎證明了，“下跪”是有效果的。此前周校長曾3次跪著為學生上課，給學生們很大的震撼，“一些很調皮的學生确實不再‘鬧課’了，都安靜了下來。”———然而，這是可持續、可复制、可無限升級的教育模式嗎？
誰也不能否認周校長在下跪的一剎那，体現了一個教育工作者的大愛，沒有強烈的責任感、使命感和對學生最熾熱的愛，做不到這一點。師者有此心，我們夫复何求？但教育不該以這种极端的方式所表現出來，更不該被矮化為“誰向誰下跪”。
因此，下跪所体現的責任感和使命感可以留下，下跪所傳遞的最真實的師者的体恤之心可以留下，但下跪這一特定的教育方式需要回避。這無關師德，更無關尊嚴，僅僅是一個教育方式方法的純技術性問題。
我們不能否認教育工作者的個人道德高度和人格魅力，會對受教育者產生极其深遠的影響，乃至終身受益無窮，但教育作為一門科學，畢竟有其規律性，我們必須尊重其發展的內在机理。
“下跪”這樣一种帶有一定“道德綁架”性的勸學方式，注定效果是有限的，頻頻使用，更會呈現出一种“邊際遞減”效應。事實上，我們必須承認，校長之所以要“下跪”，老師之所以自虐，也是教育無力、師者內心焦慮的一种折射，再耀眼的道德光芒也不能掩蓋這一切。
當然，這并不是老師、校長們的錯，而是有著更深層次的社會因素。同一天的《中國青年報》一項調查顯示，有60.38％的小學教師有倦怠傾向，專家分析，這從一個側面反映出追求升學率給教師帶來的考試壓力。
編輯：曉航
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