我們在課堂上開始能夠瀏覽网頁；我們淘汰了作業本，開始使用電子文檔交作業；我們不必坐在教室，而是通過博客和視頻完成課程……這些現象悄無聲息地改變著沿襲了几百年的“傳道、授業、解惑”的教學模式。网絡應用的逐步普及，讓以网絡技術應用和學生主体為特征的教育2.0時代、向我們走來。

定義：

教育2.0，是什么呢？在它還沒有完全到來之前，還難以准确下定義或描述它的全貌。不過我們可以從下面一些關鍵詞中發現它的一些特征：全球化、數字原住民、Web2.0、社區、聯接主義(Connectivism)、個人學習環境（PLE）、用戶創造內容……

我們也可以從人們探索的足跡來發現教育2.0。在過去的10年，教育信息化快速發展。人們熱衷于往教室里投放各种現代化設備，既有硬件也有軟件。如果說黑板粉筆時代是教育1.0，那么堆滿現代化設備的學校充其量達到教育1.5，因為教和學并沒有得到實質性的變革，只是一個簡單的硬件升級而已。到了2006年，Web2.0開始流行，一些前衛的教育專家，意識到這場互聯网的革命勢必會影響到教育領域，于是提出了教育2.0的概念。

暢想：大學宿舍被青年旅社代替

大學學位是找到一份好工作的必要條件，這將導致高等教育越來越火熱。對于高等院校來說，好消息是會有更多的學費進賬，問題是需要更多的校舍和更好的IT設施。不過在教育2.0時代，這些問題都可以得到解決。

只要有一台聯网計算机接入，這樣一個世界就是可能的：一個學習者不再需要買很多的書，他可以在門戶网站的讀書頻道讀到絕大多數的暢銷書，也可以到谷歌上去查閱資料；他不再需要跑到圖書館去查閱昂貴的百科全書，維基百科已經把最完整的答案分門別類安排妥當；他不需要老師告訴他要買什么書、看什么文章，他可以通過豆瓣讀書网站從志同道合的朋友那里獲得推荐；他不需要一個三流的教師為他來准備講義，通過OOPS（“開放式課程計划”），他可以直接和這個地球上最优秀的大腦“碰撞”；他不需要專門的英語口語教練，通過Skype与老外語聊天就行了；他不需要一群沒有經歷過職場的教師來講授職業發展，Wealink、Donatehour和咖啡豆計划都可以幫助他直接從職場的風頭浪尖獲得信息；他不再需要學校來為他制造一個固定的社交圈，他可以通過博客來決定誰是他的同伴；他不需要進入极少數“一流大學”才能体會“百團大戰”的精彩，各類論壇和帖吧提供了無數种社團和興趣小組的可能性；他甚至不需要教室———較大的講座完全可以在Youtube上完成，而小規模的開放式學習活動則可以分解到咖啡廳甚至學生宿舍里完成。

我們還可以進一步暢想，長期以來被人們忽略的“行万里路”也會重新得到和“讀万卷書”一樣的重視，大學宿舍被分布在無數城市的青年旅社代替，一個青年不需要額外花很多錢就可以在他的大學生涯中走遍全國的每一個角落。

特點：“互動”是核心

對于教育2.0來講，它更多地体現在以學習者為中心、開發符合學習需要的网絡教育課程，提供個性化、訂單式的教育模式。在教育2.0時代，學生可以完全根据自己實際工作的需要，選擇适合自身需要的課程，就好像是炒菜配料一樣，想吃什么、做成什么口味，完全看自己，由自己控制學習進度。

在网絡教育時代，网絡作為教育的傳播載体，為廣大求學者提供了包括學歷學位課程在內的多种受教育机會的實現平台，教學方式也由傳統的教師教學生轉變為師生之間的自由互動，即由單向的信息傳遞變成雙向和多向互動。

趨勢：全球化驅動教育2.0

驅動教育2.0的一個重要因素是教育的全球化，越來越多的大學開始在全球設立分支机构。它們其中的一些通過互聯网來進行全球化擴展。比如MIT開放課程，來自全球的學生都可以利用其免費的課程資源來學習；加州大學伯克利分校也正利用谷歌視頻來免費提供大學課程。

其它一些大學則是通過在本部之外設立的分校來實現其向全球擴展的計划。英國諾丁漢大學在中國上海設立了分校。另外，一些國家正在建立“知識中心”，阿聯酋迪拜的“知識村落”入住的大學分校就有：英國的密德薩斯大學、愛爾蘭皇家外科醫學院、印度的圣雄甘地大學、圣彼德堡州立工程与經濟大學等名校。

在教育2.0時代，學校不再是閉關修煉的場所，而是我們了解現實世界的一個縮影。學習不再只是消耗知識內容，通過网絡這個工具，學習者可以在“無圍牆的大學”里，按需學習，這才是真正意義上的全民教育。

（唐晨艷）