据《新安晚報》報道，安徽長丰縣吳店中學學生打架致死事件發生以后，合肥准備要制訂地方法規，“其中部分條文將有助于堵住‘范跑跑’、‘楊不管’現象的出現。
按理說，不該打架，是幼儿園孩子都知道的道理。教師的職責是“教書育人”，管學生打架，屬于“育人”的范疇。這樣一個不言而喻的事情，也要出台地方
法規——說明我們的管理已經在常識水准以下進行了。
比如學生不能抽煙，當然更不能在課堂上抽，但肯定有學生在課堂上抽過煙，也肯定有老師看見了沒管——類似的現象不胜枚舉，我們是不是也沒完沒了地出台一個個法規來“堵”呢——一個“堵”字，已經顯出管理者的技窮了。
吳店中學學生打架致死案件中，楊經貴老師沒有有效制止，是因為沒有相應的法規條文，還是因為老師批評學生要冒手指被斬（楊經貴老師的同事有此教訓）、或被家長毆打的危險？制訂几條法規條文能化解現實矛盾嗎？
那么，這個常識問題，為什么到了現實生活中就成了一個難題？答案很簡單，是一個老生常談的問題:教育的畸形發展。現在老師中流傳著一句話：重教不尊師。社會（家長）向學校要的是升學率，當然最好是“重點率”、“名牌率”，分數才是硬道理。在一些學校、一些老師那里，甚至出現了央求學生好好學的苗頭或心理。教師已經异化成分數的孵化器，“育人”的職能已經被淡化、邊緣化了。在這樣的氛圍里，教師的“育人”意識也會漸漸變得模糊、淡化；課堂管理也會隨之松弛，增加了出現突發事件的可能。
最近，教地理的楊經貴老師接受記者采訪時道出了他的苦經：副課老師上課沒人听，也很難管。所謂“副課”，就是對大部分學來說，与高考升學沒什么關系的課——這不是升學率之禍又是什么？
“教書”与“育人”分裂，社會要求与教師人格自我期許分裂，公開宣傳与實際操作分裂——如果你熱愛教育、愛學生，有人文理想，忍受不了這樣的處境，只有自己把自己逐出教師隊伍。
就在前几天，听朋友說，杭州一所非常熱門的中學里，一位很优秀的年輕語文老師离職轉投別的行業了。我買過他出的一本書《言說抵抗沉默》，里面是他的教案、課堂教學實錄，他和同行之間對語文教學的探討。字里行間，是他對教育的熱愛，對學生的熱愛，是他的熾熱的人文理想……讀他的書的時候，閃過一個念頭：這樣的教育環境，他……沒想到，這么快，疑惑就有了答案。
來源：錢江晚報
（陽光／編輯）
