蔡方華

山東省教育部門近日出台了一部深化基礎教育課程改革的意見，其中要求，義務教育階段，學生成績評定實行等級制，學校和班級不得以任何方式公布學生考試成績，不得給學生排名次，各級教育机构不得統一組織面向學生的期中、期末考試。這种頗有魄力的無分數評价制度甫一面世，便引起了眾多的質疑与爭議。新

要回答這樣的問題其實并不困難。無論是制定無分數評价体系的教育行政部門，還是參与課改、教改的老師，乃至處于教育變革之中的學生們，他們都能給出很明确的答案，那就是，只要中考和高考的指揮棒沒有消失，應試教育的堅冰就不可能融化。

最現成的例子是，去年年底，廣州市召開了一個新課程改革總結大會，會上傳出了這樣的聲音：新課程實驗之后，老師和學生們普遍反映學業負擔明顯加重了，因為不少課目在改革之后變得“內容偏多”、“內容太難”和“壓力很大”。從廣州的情況不難看出，雖然出自教育部門的改革初衷多半是好的，但實施效果往往并不如人意。

山東的無分數評价制度也可能會遭遇同樣的問題。取消義務教育階段的統考、禁止按分數給學生排名，肯定會減輕學生的厭學情緒，也能給學校的素質教育掃清障礙，有可能把學生從無休止的考試中解脫出來。但顯而易見的問題是，這樣的評价体系并不能与升學制度相對接。也就是說，雖然在義務教育階段對學生實行了更科學的“過程性評价与終結性評价相結合”的制度，但學生一旦面臨升學問題，所有過程性評价結果全成了擺設，仍然只有終結性評价起作用，即中考和高考的成績決定一切。既然如此，平時搞的那一套又有什么作用呢？無非是做給社會看的面子工程罷了。說到教育改革，無論教育界人士還是整個社會，都有一种普遍的焦慮与茫然情緒，人們似乎陷入了資源匱乏与路徑鎖定的困局之中。如果沒有了高考，我們這樣一個人口大國還能實行怎樣一种公正有效的人才選拔制度？而如果不能從根本上拿掉高考指揮棒，又怎么能指望中小學教育擺脫應試模式？只要應試教育的路徑仍然存在，從教育發達國家拷貝過來的好方法又怎么可能發揮作用？很容易就能找到問題的症結，我們在生活中所看到的諸多教育怪現象，無不与現行的高考制度有關系。只要高考模式不變，再好的課改、教改也只能重歸舊車轍。這才是教育領域最深沉的無奈。

我們激賞山東教育部門所推行的無分數評价制度。在大環境沒有改善的情況下，這樣一种能給學生帶來身心解放的制度，無疑會面臨來自各個方面的壓力。本地區的學生家長會質疑，這樣的制度會不會降低教育質量，進而導致山東地區高考成績滑坡？學生的評价体系改變之后，教師的評价体系又要做怎樣的調整？就像南京教育界在2004年所遭遇的陣痛一樣，好的改革、素質教育的推行，有可能導致高考制度對新教育模式的“反噬”，最終導致改革的流產。因為對于局部地區的教育改革還沒有更合理的評价方式，人們想看到的并不是無分數評价能給學生帶來多少學習的快樂，而是看它能不能帶來更高的升學率。無分數評价制度會在實踐中被磨蝕和修正，這种悲觀的前景是完全可以料想到的。我們的教育無疑要改革。但改革的最終目的，是要找到一個既符合人才成長規律，又能与國情相對接的良性制度。在現行的高考制度被更好的選拔机制所取代之前，任何局部和技術性的改良都會像潮水一樣，要么激蕩沖刷之后歸于泡沫，要么匯聚成更堅硬、更沉重的考試波浪，其結局很可能是近似的。

盡管如此，我們仍要對各個地區的課改和教改寄予希望。因為應試堅冰的松動也許并不來自猝然的瓦解，而來自整個社會尤其是教育界的不懈推動。

來源：北京青年報

（編輯：楊日）